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编者按：6月1日(rì)至27日，北京市教育两委联合前线杂志社策划推出“北京高校服务新时代首都发展特别(tèbié)报道”。6月13日聚焦(jùjiāo)——首都医科大学。

作为北京市(běijīngshì)属唯一的本科医学院校，首都医科大学以服务教育强国、健康中国建设为己任，主动融入新时代(shídài)首都发展(fāzhǎn)大局，锚定建设国际(guójì)一流研究型医科大学目标，落实立德树人根本任务，统筹推进教育科技人才一体发展，以学校高质量发展新成效为高质量医学人才自主培养、高水平医学科技自立自强作出新贡献(gòngxiàn)。

在全国众多医学院校开设教学改革试点班(shìdiǎnbān)的大潮(dàcháo)下，首都医科大学于2021年开设“阶平班”。该班以学校首任校长、两院(liǎngyuàn)院士吴阶平的名字命名，采用(cǎiyòng)本科直博“5+研究生培养阶段”一贯制模式培养高端复合型医学领军(lǐngjūn)人才，设置在学校最具学科实力的临床医学专业和口腔医学专业。

医学人才培养模式创新，是机遇(jīyù)，也是挑战。

“阶平班(jiēpíngbān)”学生临床见习合影

几乎每一届新生入学的时候，都(dōu)会有这样的疑问：学校希望把阶平班学生(xuéshēng)培养成什么样的人？

“具有医学科学家素养的领军人才(réncái)。”首都医科大学特聘校长助理、全程指导阶平班人才培养工作的廖新生教授介绍：“阶平班着重从本科(běnkē)初期开始培养学生的科研创新与思辨能力，包容不同观点和新奇想法，引导同学(tóngxué)们发掘兴趣(xìngqù)所在，找到终身学习的动力。”

要(yào)想实现这一想法，师生们要面临(miànlín)的挑战不小。首都医科大学基础医学院党委书记(dǎngwěishūjì)王伟解释，培养卓越医生难度很大、容错度很小，毕竟这是关乎生命的大事。

第一个要解决的问题，是把学历培养(péiyǎng)和(hé)职业培养融合在一起(yìqǐ)。阶平班采取 “5+研究生培养阶段”模式，让学生在连续周期内打通学业和职业的平台。

第二个要解决的(de)问题，是“在医学(yīxué)方面有更高层次突破，引发医学的变革(biàngé)”。王伟说：“课程要提升学生思维，让他们增长获取新知识的能力。”

不少任课教师(rènkèjiàoshī)都(dōu)提到了一个词——重构，尤其是数学、化学和英语这样的通识课。

宣武医院临床见习(jiànxí)课堂

面对新的教学(jiàoxué)策略，有着近30年教龄的生物医学(shēngwùyīxué)工程学院数学教师李冬果反复调研和查阅大量资料，重新备课。她提到，阶平班教学重在数学思维体系的培养，要理解概念的内涵及背景(bèijǐng)，引导学生(xuéshēng)善于运用为什么、如何证明以及如何应用的思维模式。比如在讲线性代数行列式时， “我们改(gǎi)的体系就是先知道‘为什么’，然后如何去做，能解决什么样(shénmeyàng)的问题”。

阶平班将医用高等数学拆分为3门(mén)课程，医科数学分析、医科线性代数、医科概率论基础；在开设(kāishè)基础化学、有机化学的基础上，增设(zēngshè)物理化学和分析化学课程。此外，注重(zhùzhòng)学生自学和终身学习能力培养，部分课程自学比例由30%逐步增至70%～80%。

“课程重构不仅可以促进教学方法的(de)(de)(de)创新和多样化，引入先进的教学理念和教学资源，更重要的是满足学生学业需求，激发同学们的兴趣和想象力，引导大家由已知走向未知，在不断发现中实现自我(zìwǒ)成长。”首都医科大学校长吉训明院士说。

与学生不同(bùtóng)，家长对阶平班(jiēpíngbān)的关注更偏向实际：阶平班跟普通的临床医学专业有啥区别？孩子毕业出来能挣多少钱？

“家长倾向于为自己的孩子做好打算，我可能更关注个人能力的发展。”2022级阶平班学生(xuéshēng)王艺婷说。廖新生介绍，阶平班学生入学之初，会让每位同学自主设计(shèjì)人生规划。有的学生给未来“打了一个粗(cū)的框架”，有的学生则(zé)将规划详细到哪一年要结婚。

依照入学时的规划按部就班地学习，在阶平班并不多见，在变化中螺旋式进步才是常态。定期思辨讨论或许是学生(xuéshēng)成(chéng)长中最大(zuìdà)的“变数”——学生们自由组合成10人左右(zuǒyòu)的小组，从前期上交的问题清单中选出一个作为当期讨论话题。阶平班的话题并不总是充满浓浓的“医学味儿”，有时谈人生、有时谈法律，有时则直面死亡话题。定下话题后，由辅导员邀请(yāoqǐng)相关专业的老师(lǎoshī)参与讨论，并给予指导。

对这些讨论，廖新生的要求是，“‘三个臭皮匠顶一个诸葛亮’，我们要让(ràng)‘臭皮匠’发言。有胆量开口表达(biǎodá)，有理有据(yǒulǐyǒujù)地表达，有基于逻辑的想象力。”

在王梓默同学看来，讨论的成就感(chéngjiùgǎn)来自自己合理地阐释了(le)观点，并引发了同学思考。而(ér)在谭乃川同学眼中，成就感则来自开口(kāikǒu)表达本身。谭乃川记得，一次讨论围绕科技进步是否增加了人类(rénlèi)安全感展开，随着讨论的推进，同学们的观点从科技与安全感，发散到了社会公平，“感觉除了自己的思考之外，我还(hái)能够吸收其他同学的看法，发现原来还可以这样想”。

成长过(guò)程中，也有部分学生是被“推着走”的。王梓默说：“大一、大二时，自己就迷茫过，完全没有目标(mùbiāo)。同时，自学内容的占比很大，没能一下子适应快节奏。”后来，他意识到当下要(yào)先脚踏实地打好基础。“有一半是我(wǒ)自己意识到的，还有一半非常感谢我的老师。”

带过4届阶平班学生后，老师(lǎoshī)们感慨：“学生们在成长，也在促使老师成长，要不停地更新知识，跟得上他们的思维。”阅读学生上交的实验报告时，需要花费一小时甚至更多的时间查阅文献。“学生提出观点(guāndiǎn)的时候，不能轻易说‘是’或‘否’，要看它(tā)的根源，这就是我们很(hěn)辛苦的地方，但是一种正向(zhèngxiàng)的辛苦。”

郭笑延同学和(hé)首都医科大学附属北京同仁医院主任医师梁庆丰教授的实验室故事，被多位老师视为师生共同朝前走的典范(diǎnfàn)。

为持续培养科学研究能力，阶平班(jiēpíngbān)探索实行双导师制进行本－博贯通式培养，包括1名基础学科博士生(bóshìshēng)导师和1名临床学科博士生导师。

梁庆丰说，课题组(kètízǔ)里郭笑延(guōxiàoyán)能力极强，发过顶级期刊论文，拿过医学领域全国性一等奖，还参加过专家齐聚的全国眼科文史与学术大会(dàhuì)，“但他只是个本科生”。而郭笑延也抓住了这个临床(línchuáng)学习的机会，三天两头往实验室跑，连大年三十也在实验室待着。

经过(jīngguò)一段时间的接触后，梁庆丰决定和(hé)郭笑延共建一个新的实验室，自己掏了7万元，让郭笑延设计空间布局。即便郭笑延已经决定从眼科赛道转向其他领域，梁庆丰仍多次(duōcì)为这个本科生出谋划策。

郭笑延提到，自己是医学领域的(de)新人，而导师帮助学生瞄准前行的方向(fāngxiàng)。在他看来，阶平班给予了他经历和(hé)体验的机会，“这是很珍贵的”。

“阶平班的(de)探索实践，是对复合型医学人才培养趋势的前瞻性思考。”首都医科大学党委书记呼文亮(hūwénliàng)表示，“学校已成立阶平班论文(lùnwén)质量指导委员会，全面加强学生研究生阶段(jiēduàn)培养的过程管理，对研究和论文质量提出指导性建议。”

眼下，阶平班的学生离“出师”还有很长的路(lù)要走，但他们已(yǐ)逐渐从青涩的新生，走向医学舞台中央。

作者(zuòzhě)：首都医科大学党委宣传部